Ils sont de plus en plus nombreux dans nos classes et les services offerts dans les écoles ne correspondent pas toujours à leurs besoins : les élèves handicapés ou en difficultés d'adaptation ou d'apprentissage (EHDAA).

Intégration scolaire: Concept, apparu dans les années 1970, désignant le fait qu’on place un élève ayant des besoins particuliers (handicap ou difficultés d’adaptation ou d’apprentissage) dans un environnement adapté à ses besoins, comme dans une classe spéciale.

Inclusion scolaire: Apparu au début de la décennie 1990, concept désignant le fait qu’on place cet élève dans une classe ordinaire dans l’école de son quartier avec des jeunes de son âge. 

La nouvelle politique d'adaptation scolaire du MELS (2000),  Une école adaptée à tous ses élèves   souligne l’importance de la prévention, basée sur la mise en place de conditions propices aux apprentissages, et la nécessité d’intervenir rapidement dès les premières manifestations des difficultés. Dans le but d’actualiser cette voie d’action privilégiée, le Ministère a introduit la notion d’élèves à risque (2007) et aboli la déclaration des élèves en difficulté, afin de s’assurer que tout élève rencontrant certaines difficultés dans son parcours scolaire fera l’objet d’une attention particulière, sans qu'il soit nécessaire de le reconnaître comme un élève handicapé ou en difficulté. La politique préconise que l’organisation des services éducatifs soit au service de l’élève et qu'elle soit basée sur une approche individualisée de réponse aux besoins et aux capacités de l’élève.

Comme l'intégration ou l'inclusion scolaire représente une idéologie où les besoins de l'enfant sont au coeur des considérations, ces approches semblent intéressantes. Pourtant, selon ma courte expérience dans le milieu lors de mes stages, la situation d'inclusion scolaire n'est pas toujours la meilleure ni pour l'enfant, ni pour le milieu. Les services offerts aux élèves ne sont pas assez nombreux et sont souvent restreints soit par manque de budget, soit par manque de ressources humaines. Souvent, les services sont utilisés à pleine capacité par les élèves EHDAA selon une évaluation des priorités. Ce qui veut dire que certains élèves EHDAA ne peuvent pas en profiter pleinement et que les élèves réguliers qui auraient besoin de ces services également ne peuvent y avoir accès, faute de places manquantes.

Malgré le fait que, dans le baccalauréat actuel en enseignement primaire, nous avons actuellement deux cours consacrés entièrement aux enfants EHDAA, la formation à cet effet est toujours déficiente. Il est toujours difficile de savoir comment agir, quels voies pédagogiques prendre avec ces enfants. Or, on ne pourrait pas non plus faire une formation complète en éducation spécialisée ou en adaptation scolaire. Je crois donc que les personnes formées exclusivement pour s'occuper de cette clientèle sont les mieux outillées pour travailler avec eux. 

Finalement, voici ci-dessous les résultats d'une recherche mené par le Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport même, qui représente également mon point de vue sur la question. En effet, même si le concept d'inclusion scolaire semble bénéfique pour les enfants, je crains malheureusement que dans les conditions actuelles, selon la structure des milieux scolaires, il n'est pas envisageable de réaliser ce projet pour qu'il atteigne un seuil optimal. La manière dont le système de ressources pour ces élèves inclus fonctionne n'est pas efficace et apporte beaucoup plus de complications qu'autre chose.

Article paru dans le Devoir août 2004  :